divendres, 11 de maig de 2018

TAREA 3.4 PROYECTO FINAL Curso Sentido de la Iniciativa y Emprendimiento en el Aula.


Hola a todos y todas, ha llegado el momento de valorar mi trabajo durante este curso  sobre la Competencia sentido de la iniciativa y el emprendimiento. Para esta valoración utilizaré la rúbrica que se nos facilita en la actividad final del curso.

Se trata de valorar el trabajo realizado durante el curso y que hemos anotado en nuestro portfolio de  aprendizaje.
 A continuación voy a citar cada uno de los puntos de la rúbrica y valorarlos según el valor numérico que corresponda.

1 Objetivos porfolio

Se nos pide que valoremos si hemos descrito cuales son los objetivos de nuestro portaflio.

Nota 0 No ofrece información sobre los objetivos del portfolio.

Inicie el curso con mi primera entrada en mi diario de aprendizaje diciendo solo que la finalidad del portfolio era dar a conocer nuestros avances en el curso. Pero ahora, con la experiencia tenida con esta metodología de aprendizaje si puedo definir cuál es el objetivo del portfolio.

En mi opinión el portafolio tiene la función de dar a conocer nuestras reflexiones, avances y realizaciones que vamos haciendo sobre los diferentes retos del curso. Pero el objetivo principal es  asimilar y reflexionar sobre los retos para crear nuestros propios conceptos, definiciones y descripción de los procedimientos realizados en las distintas tareas.. Es como teorizar sobre la práctica realizada para que el aprendizaje significativo que se adquiera sea descrito por nuestras propias palabras. En definitiva es el espacio dónde damos a conocer el conocimiento adquirido y cómo lo hemos adquirido. Y con ello damos sentido a todo lo trabajado.


2 Valoración formato gráfico.

Sobre el formato de mis publicaciones he puesto suficiente empeño según mis conocimeintos en uso de las TIC.

NOTA  2 La plantilla es legible, con buen contraste entre letra y fondo. La gráfica es la mayoría de las veces, clara, accesible y atractiva.

Creo que se hubiera podido hacer mucho mejor, pero la falta de tiempo me lo ha impedido.


3 Calidad  y cantidad de las entradas.

Mi aportaciones han sido de extensión correcta pero si que algunos títulos no han sido muy atractivos porque me he ceñido a poner el título del reto o actividad.

NOTA 2 Las entradas contienen algunas reflexiones bien planteadas, y la organización, coherencia, extensión son más que correctas. Los títulos a veces son atractivos y coherentes con los contenidos.

4. Materiales visuales y elementos multimedia.

En mis publicaciones he puesto algún video, y también infografías. Sobre esto último he de decir que no han sido muy acertadas para lo que me hubiera gustado hacer. Por dos motivos, por desconocimiento amplio de las posibilidades de la infografía y por falta de tiempo.

NOTA 1  Incluye escasos elementos visuales y artefactos incrustados.

Hubiese podido referencia más las imágenes que utilizado y poner más enlaces de consulta.  Aunque los pocos que he utilizado funcionaban correctamente.


5. Grado de adecuación del portfolio a los contenidos del curso.

En este apartado pienso que he puesto bastante empeño, ya que he realizado reflexiones desde el punto de vista docente, y también de como las actividades propuestas en el curso  se podrían desarrollar en nuestros alumnos en las aulas. Por ello creo que en este punto me he ganado la máxima nota.

NOTA 3 El portfolio se ajusta perfectamente a lo requerido en las tareas y presenta una profunda reflexión crítica.



6. Creatividad.

He de reconocer que no he sido muy creativo en mis aportaciones,  y por ello me merezco la nota más baja.

NOTA 1  En conjunto, el portfolio presenta escasos elementos creativos y originales.


7. Sobre el autor.

He de reconocer que no he puesto la autoría en ninguno de mis post en el diario de aprendizaje. Por ello me pongo la mínima nota.


Nota 0 No aparece la autoría del porfolio ni la forma de contactar con él. Tampoco se citan otros proyectos digitales ya realizados.




NOTA SEGÚN PORTFOLIO 
      
MEDIA 1 (INICIADO) 

 

 

dissabte, 5 de maig de 2018

TAREA 3.3 ELEVATOR PITCH. Curso Sentido de la Iniciativa y Emprendimiento en el Aula.



Pertenezco al grupo A3, del curso Sentido de la iniciativa y emprendimiento en el aula. Durante el curso hemos trabajado conjuntamente para superar los retos. Cada uno de los retos ha supuesto trabajar de manera conjunta desde la distancia utilizando herramientas colaborativas en internet y otras herramientas on line que nos han servido para poder superar las fases  del proyecto o curso.

En la primera fase se nos proponía que que acordáramos que problema puede existir o esté  por solucionar en nuestro contexto más cercano. Para ello, con la lluvia de ideas y con la valoración de propuestas, acordamos que en las ciudades costeras, hay miles de conchas que el mar lanza a la arena y no se aprovechan. Y con esto nos vinieron las preguntas. ¿Qué se hacen con ellas? ¿Qué podemos hacer con ellas?

En la segunda fase, a partir del problema que habíamos elegido, y en la población dónde se iba a desarrollar el proyecto, llevamos a cabo un estudio de los distintos factores que tienen relación con la comercialización del producto. Para ello realizamos el mapa de la empatía y  analizamos el contexto teniendo en cuenta   criterios geográficos, demográficos, psicográficos y de comportamiento.

En la tercera fase, una vez ya sabíamos cuál era el problema, se trataba de consensuar qué solución le podíamos dar al problema. Y utilizando herramientas TIC colaborativas, acordamos dar utilidad a esas conchas que se desperdician. Después de un debate virtual, concluimos que la mejor opción era realizar un lapicero con adornos de conchas. En esta tercera fase, para dar a conocer nuestra propuesta se nos pedía la realización de un storytelling que resumiese el porqué, el para qué y para quien, del producto que habíamos elegido.  La distancia que nos separa a los miembros del equipo, no ha sido problema para realizar esta actividad. Ya que decidimos realizar un video en el que se contase como había surgido la idea y qué finalidad  tiene. Construimos el video desde los distintos puntos y contamos nuestra historia.

En la cuarta fase,  se nos informa, que dentro de las estrategias de lanzamiento de productos nuevos, una de las etapas, y la más importante, es la de la construcción de un prototipo del producto, para analizar sus deficiencias, proponer mejoras y organizar las futuras etapas de su producción. Y esto se convirtió en un nuevo reto,  sin duda el más complejo de todos, debido a los cientos de kilómetros que nos separaba a los que estábamos implicados en este proyecto. Finalmente un compañero, Carlos López,  se prestó voluntario ha construir el prototipo, y hacer un reportaje de su construcción. Y de este modo es como pudimos superar este reto. 

Y la quinta fase y última, resueltas las deficiencias  y dificultades del prototipo. Comprobado con éste si es viable,  es el momento de dar a conocer el producto que vamos a realizar, y buscar inversores (elevatorpitch) Y eso hemos hecho, dar a conocer cada uno nuestro proyecto para convencer a todo el que nos oiga que es posible y viable dicho proyecto.
Y con la realización de estas actividades, hemos aprendido como organizar o programar la competencia Sentido de la iniciativa y emprendimiento,  que hemos demostrato en la tarea programación. En esta tarea hemos justificado como nuestro proyecto se puede desarrollar en aula atendiendo a objetivos, contenidos y evaluación. 

Para concluir, decir, que no basta con que el docente en las aulas explique que es el emprendimiento, y lleve a cabo algún proyecto basado en un ejemplo o caso práctico ficticio. Pienso que los docentes nos hemos de impregnar de la realidad del emprendurismo, y ponerlo en práctica. Convirtiendo el aula en un vivero de ideas, y desarrollar  o ejecutar las que sean más oportunas, pero siempre teniendo en cuenta la realidad circundante. Solo así, entiendo que se puede enseñar la competencia básica Sentido de la iniciativa. Y por último, es importante que nuestros alumnos utilicen estrategias de emprendimiento para el aprendizaje, para que éste se convierta  en una tarea colaborativa y de superación de retos. Convirtiendo cada una de las actividades en aprendizajes significativos que ayudaran al alumno en su vida diaria.

BLOQUE 2 MOOC "Diseño Instruccional de Proyectos de Educación Digital". Reto 2 Diseño.

Hola a todos y todas os dejo aquí mi infografía sobre Diseño.


dilluns, 30 d’abril de 2018

TAREA 3.2 PROGRAMACIÓN. Curso Sentido de la Iniciativa y Emprendimiento en el Aula.






EL HEXÁGONO DIDÁCTICO





OBJETIVOS.

La programación de esta actividad de emprendimiento tiene como objetivo que el alumno pongan en práctica habilidades dirigidas a conseguir un reto,  que consistirá en  la comercialización de un producto o  servicio que solucione un problema en el contexto dónde se desarrolle el proyecto.  Con ello se pretende que alumno adquiera las capacidades relacionadas con la competencia Sentido de la Iniciativa  y emprendimiento. Y que son el trabajo en equipo, la cooperación, la solución de problemas, la creatividad, interacción con el medio. Para lo cual se desarrollaran tareas o retos basados en estrategias empresariales. Con ellos los alumnos adquirirán aprendizajes significativos relacionados con todas las ocho competencias básicas y los relacionados con los contenidos del nivel en el que se desarrolla.  

DESTINATARIOS.

Alumnos de 5º curso de primaria. Pero también puede ser en niveles posteriores cambiando las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

CONTENIDOS.

Los contenidos de este proyecto estarán relacionados con el nivel en el que se desarrolle. En el caso que nos ocupa, los principales contenidos  serán:
Proyecto “creemos nuestra empresa”.
Las ideas:
¿Qué necesidades hay en nuestro entorno? 
¿Qué podemos hacer?
El mercado.
Conozcamos a los compradores.
Como son nuestros compradores
Que piensan y porque creemos que nos compraran. Mapa de la empatía.
Analizar el éxito del proyecto en el contexto donde se realizará.
El producto.
La creatividad. Creemos todos juntos.
Elección del producto. Pros y contras de su comercialización.
Probemos el producto. El prototipo.
Analicemos el prototipo y mejorémoslo.
Organización de tareas. Ejecución del proyecto.
Hacer los productos y venderlos.
La evaluación.
Actividades de evaluación y autoevaluación. Con instrumentos como las rúbricas y evaluación entre pares.

METODOLOGÍA.

La metodología será activa, con la participación de los alumnos en cadas uno de los pasos del proyecto, detallados en los contenidos.  En cada uno de los pasos se concretarán del siguiente modo:
Explicación del punto que se va a desarrollar:

  • Definición de los principales conceptos que se van a trabajar (conceptos empresariales)
  • Como se va a trabajar el punto.
  • Y que se debe conseguir al finalizar el contenido que se va a desarrollar.

Propuesta de actividades y su realización para conseguir el objetivo del contenido que se está desarrollando.  Utilizando estrategias que estén relacionadas con el emprendimiento como son:

  • Creatividad.
  • Lluvia de ideas.
  • Explicaciones orales.
  • Debates.
  • Trabajo de investigación.
  • Tareas de organización.


TIEMPO.

La programación temporat de esta actividad de emprendimiento sería de un mes para cada uno de los grandes bloques de los contenidos y sería como sigue:
BLOQUE CONTENIDOS:  Las ideas
En este bloque además de las explicaciones sobre lo que se va a realizar y aquellos conceptos más importantes, se realizarán actividades (conocer concepto de idea, proyecto, como se hacen productos nuevos, etc.)  Con el objetivo principal de que al finalizar este bloque se consiga una idea de proyecto para desarrollar.
BLOQUE CONTENIDOS: El mercado.
En este apartado se pretende conseguir que el alumno a partir de conceptos relacionados con el marketing analice el mercado en el que se va a desarrollar el proyecto.  Se trabajaran conceptos como la empatía, el público objetivo, las necesidades de los consumidores.
BLOQUE CONTENIDOS: El producto
Es el bloque de la creatividad, y de conocerse todos los alumnos un poco más. En el se desarrollarán actividades para desarrollar la creatividad y conocer conceptos sobre las fases de lanzamiento de un producto nuevo en el mercado.  Se realizaran simulaciones del producto que se va a producir así como simulaciones de su comercialización.  Es el bloque en el que una vez consensuado el producto final se desarrollara su fase real o de ejecución, es decir la producción y comercialización del producto.
BLOQUE EVALUACIÓN.
Presentaciones individuales de los alumnos, con propuestas individuales de proyectos nuevos. Y en este bloque se le da retroalimentación a los alumnos y se comprueba se se han conseguido los objetivos de aprendizaje propuestos en el punto objetivos.
  

EVALUACIÓN.

Para la evaluación de este trabajo cooperativo, los alumnos podrán consultar la rúbrica que se les facilitará en cada bloque temático.
Y para el final del proyecto se les pedirá a cada alumno que realicen uan presentación en el que contenga estos puntos:
Que hemos conseguido
Como lo hemos conseguido.
Con lo que he aprendido que haría.
Que es lo que más me ha gustado.
Que es lo que menos me ha gustado.
Conclusión personal.
Con esta evaluación se le podría dar al alumno retroalimentación sobre ciertos aspectos, y también comprobar que han asimilado y entendido lo que se ha hecho.

Y para finalizar esta entrada en mi diario de aprendizaje del curso, os dejo este resumen con imágenes y música de la relación de la programación con el exágono didáctico y las tareas que hemos realizando durante el curso para el desarrollo de nuestro proyecto en equipo. Espero que os guste.

 

REFLEXIÓN 

Crear una actividad de emprendimiento en el aula, supone tener que programar toda la actividad como si se tratase de una Unidad Didáctica de una programación. Es esencial para poder concretar las actividades y poderlas secuenciar temporalmente.
Pensar en realizar un proyecto emprendedor debe analizarse antes y programarlo detalladamente para no perderse en el camino. Si que es cierto, que para la realización del proyecto se necesita de la participación del alumno, pero el profesor debe en todo momento tutorizar y gestionar el aula para poder llegar a los objetivos de cada bloque temático y para conseguir el reto principal, que es hacer realidad la idea del proyecto.
En este curso hemos realizado de forma grupal un proyecto de emprendimiento en los pasos que podéis leer en este post o visualizando el video que resume todo lo hecho. Nos hemos encontrado dificultades debido a que nos comunicamos online y a que la disponibilidad horaria de cada uno de los miembros del grupo es distinta. Pero a pesar de todo, lo estamos consiguiendo, por lo que este tipo de actividades en aula es viable. 

diumenge, 29 d’abril de 2018

TAREA 1 Bloque 3 Curso Sentido de la iniciativa y emprendimiento en el aula."EL PROTOTIPO"

Hola a todos y todas, después de pensado qué producto vamos a realizar y de haber estudiado el mercado; es el momento de elaborar el "PROTOTIPO"
Es el artefacto que representa las características del producto que se va a realizar. Es la simulación del producto final.
Para el equipo de trabajo que esta trajando en el proyecto les permite:
Visualizar el producto antes de empezar a producirlos. El objetivo es poder hacer los ajustes necesarios par que el producto sea viable o útil. Es en definitiva hacer tangible la idea que se ha pensado y que tan solo era un objeto abstracto.
Hacer la idea tangible, ayuda a entender cual será su función o como funcionar, si tienen la utilidad y función para la que se había pensado o no.
Con la información del prototipo podemos hacer partícipes a todo el equipo y a posibles usuarios (comunicación)  de las dificultades y mejoras que se deberian hacer antes de hacer el producto final. Si en esta fase se comprueba que no tienen las funcionalidades esperadas, es mejor diseñar un prototipo nuevo y repetir los pasos anteriores.





Con nuestro prototipo del lapicero de conchas deberemos comprobar:
Si es manejable con la mano, es decir que no es muy ancho, y que se puede coger fácilmente con una manos.
Que su peso no sea excesivo.
Que no se agriete, es decir que la arcilla esta bien cocida.
Que las conchas se caen.
Y otras posibles deficiencias o dificultades que se puedan presentar en el prototipo.

Una vez analizadas las dificultades todos los miembros del equipo decidiremos si continuar o no con el producto o tal vez diseñar uno nuevo si fuese necesario.
Y en definitiva ese es el objetivo del hacer un prototipo.


Para terminar esta entrada comparto con todos vosotros los pasos para la realización de nuestro prototipo y las características principales de un prototipo.
   

diumenge, 22 d’abril de 2018

TAREA 3 DEL BLOQUE 2 "EL EMPRENDEDOR CREA": Storytelling.

Una vez elegido el producto final también es importante conocer todas sus ventajas y sus dificultades a la hora de realizarlo. Para ello hay técnicas creativas que ayudan a poder visualizar cual va a ser el futuro del producto en el mercado.
Las técnias que se pueden emplear son las de técnica de las preguntas y los seis sombreros:

La técnica de las pregungas:

Mediante preguntas, como las indicadas más abajo, se persigue buscar soluciones y mejoras.
  1. ¿Qué? – Tema, problema y/o situación.
  2. ¿Por qué? – Propósito, causas o antecedentes.
  3. ¿Dónde? – Ubicación/Contexto
  4. ¿Cuándo? – Secuencia, fases, proceso.
  5. ¿Quién? – Personas, usuarios, afectados.
  6. ¿Cómo? – Método, justificación

En el caso que nos ocupa que es la producción del lapicero con conchas las posibles respuestas podrían ser:
  
  1. ¿Qué? – Lapicero, elemento de decoración, jarrón pequeño, posa vasos....
  2. ¿Por qué? – Porque se quieren aprovecchar las conchas que se tieran
  3. ¿Dónde? – Nerja, en el centro educativo.
  4. ¿Cuándo? – Mayo y Junio
  5. ¿Quién? – Carlos, Mercé y Jordi
  6. ¿Cómo? – Mediante la realización de un proyecto de emmprendimiento para el aprovechamiento de las conchas.

Los seis dombreros:

La técnica de los 6 sombreros para pensar de Edward de Bono,  tiene como objetivo que cadsa uno de los participantes represente el rol del sobrero que le ha tocado colocarse. Con ello se busca completar   todos los modos de pensar.
Estos son los roles de cadsa uno de los sombreros:
De forma más concreta, aquél que se pone el sombrero tiene el sigueinte rol:
  • Blanco: aporta información objetiva, datos. Es información no sólo es aquella que está publicada, sino aquella que debemos obtener fuera de clase, de la oficina.
  • Rojo: aporta emociones y sentimientos sin limitación alguna. Es información que procede del corazón, de forma directa.
  • Negro: aporta información con un sentido más pesimista. Advierte de los riesgos y peligros de la situación en sí, y analiza los mismos no sólo en el pasado, o en el presente, sino que puede anticipar riesgos o peligros que pueden darse en el futuro.
  • Amarillo: aporta información optimista; es el punto contrario del sombrero anterior, y ofrece un punto de vista muy rico en ideas.
  • Verde: aporta gran cantidad de ideas, ideas que proceden del desarrollo del pensamiento lateral y la creatividad.
  • Azul: aporta orden al proceso. Quizás no ofrece tantas ideas, pero su papel consiste en permitir la participación de todos y asegurar que el proceso se lleva a cabo con orden y rigurosidad.

 

Con la utilización de estas técnicas, ya se dan todos los elementos para poder llevar a cabo un storytelling. En el que deben haber un tema, un fin, protagonista y destinatarios. Y todo ello contextualizado dentro de un proceso que debe ser la historia en si, con un inicio, desarrollo y desnelance.

El storytelling tiene como principal objetivo conectar emocionalmente con el futuor consumidor de nuestro producto. 

En el caso nuesro, sobre el lapicero de conchas,  hemos realizado un storytelling utlizando para ello un vídeo para contar la historia de todo el proceso de creación de nuestro producto. Aquí os lo dejo. Espero que os guste.

diumenge, 15 d’abril de 2018

TAREA 2 DEL BLOQUE 2 "EL EMPRENDEDOR CREA". Divergencia y Convergencia"

Siguiendo con las tareas de emprendimiento, en esta sobre la convergencia y divergencia, su objetivo final era conseguir decidir a partir de la puesta en comun de ideas sobre produtos a comercializar, un producto que se adecuase a la segmetación de mercado que hemos realizado en tareas anteriores. Para ellos hemos realizado:
Una lluvia de ideas sobre productos que podíamos fabricar a partir de conchas mnarinas. En esta fase no importaba la calidad, sino el máximo número de ideas posible. Hemos reunido todas esas ideas en el padlet para poder visualizar los productos y así poder decidir cuales coger.  En esta fase colaborativa era muy importante el compartir con el resto de equipo todas las ideas que se nos ocurriesen, sin miedo de a que parecieses ideas poco relevantes. Porque la suma muchas veces de una idea relevante con otra que lo es más puede generar un producto nuevo que sea innovador y diferente.
Os dejo aquí nuestra lluvia de ideas realizada en la plataforma padlet:
 




El siguiente paso ha sido en común acuerdo decidir que tres elementos nos gustaban más y creíamos que podria tener más aceptación. Y con ellos hemos realizado un análisis de cada producto haciendo dos tipos de valoración. Una valoracion subjetiva, según lo que nos gustase más o menos el producto. Tomando para ello una escala de valor entre 0 y 10. Y también hemos analizado el prouducto teniendo en cuenta estos factores:
  • Inversión inicial de elementos de soporte para poder realizar el producto (marcos, garfios, frascos, etc)
  • Facilidad de poder obtener los productos que nos servirán de soporte para la producción del elemento.
  • Utilidad del producto terminado por parte de nuestro futuro cliente.
  • Que el producto fuera fácil de producir.
  • Y que el producto no necesitase de trabajos y costes extra para su terminación.  
Para llevar a cabo esta tarea hemos utilizado la herramienta colaborativa google DRIVE, a partir de un documento hemos realizado cada uno de los miembros del equipo nuestra valoración subjetiva y nuestro analisis comercial y productivo. Os dejo aquí una imagen del análisis realizado. Si estás interesado en ller los apartados pincha aquí.
   El producto que hemos decidido mejor para producir por su poca inversión inicial, por su utilidad y por ser fácil de producir es el lapicero.
El lapicero sería un producto que podría servir también como elemento de decoración y es el más factible porque para su realización el factor que más interviene es el de la mano de obra, no siendo necesario ningún tipo elemento con coste elevado para su producción. Y además su dificultad creemos que no es muy elevada.


En aula las tareas serían muy similares que las que hemos realizado, y la lluvia de ideas  y después se realizaría un dibujo del prototipo de producto de las mejores ideas realizadas.
A continuación se procedería al analisis de caducto desde el punto de vista comercial y desde el punto de vista productivo. Este factor es el que más importanicia tiene pues los alumnso deben pensar que aquello que decidan se debe fabricar sea viable y posible de producir.
Con esta actividad de la parte del emprendimeinto los alumnso trabajarán:
  • El trabajo en equipo.
  • La creatividad.
  • La comunicación asertiva.
  • Expresión de sus propias opiniones
  • Debatir sobre las ideas de otros.
  • La interacción social.
  • La iniciativa emprendedora.


La Formació Professional.

Tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal de una ciudadanía democrática.


Y algunos de sus objetivos son:

- Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejericicio de las msimas.

- Desarrollar un identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los proceoso productivos y al cambio social.

- Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE nº 106, de 4 de mayo de 2006)







Cualificació Professional.

El conjunto de competencias profesionales para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otra formación, sí como a través de la experiencia laboral.
(Cabrerizo, Rubio y Castillo)

Catàleg de les Cualificacions Professionals