TAREA 3.2 PROGRAMACIÓN. Curso Sentido de la Iniciativa y Emprendimiento en el Aula.

EL HEXÁGONO DIDÁCTICO

OBJETIVOS.

La programación de esta actividad de emprendimiento tiene como objetivo que el alumno pongan en práctica habilidades dirigidas a conseguir un reto,  que consistirá en  la comercialización de un producto o  servicio que solucione un problema en el contexto dónde se desarrolle el proyecto.  Con ello se pretende que alumno adquiera las capacidades relacionadas con la competencia Sentido de la Iniciativa  y emprendimiento. Y que son el trabajo en equipo, la cooperación, la solución de problemas, la creatividad, interacción con el medio. Para lo cual se desarrollaran tareas o retos basados en estrategias empresariales. Con ellos los alumnos adquirirán aprendizajes significativos relacionados con todas las ocho competencias básicas y los relacionados con los contenidos del nivel en el que se desarrolla.  

DESTINATARIOS.

Alumnos de 5º curso de primaria. Pero también puede ser en niveles posteriores cambiando las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

CONTENIDOS.

Los contenidos de este proyecto estarán relacionados con el nivel en el que se desarrolle. En el caso que nos ocupa, los principales contenidos  serán:

Proyecto “creemos nuestra empresa”.

Las ideas:

¿Qué necesidades hay en nuestro entorno? 

¿Qué podemos hacer?

El mercado.

Conozcamos a los compradores.

Como son nuestros compradores

Que piensan y porque creemos que nos compraran. Mapa de la empatía.

Analizar el éxito del proyecto en el contexto donde se realizará.

El producto.

La creatividad. Creemos todos juntos.

Elección del producto. Pros y contras de su comercialización.

Probemos el producto. El prototipo.

Analicemos el prototipo y mejorémoslo.

Organización de tareas. Ejecución del proyecto.

Hacer los productos y venderlos.

La evaluación.

Actividades de evaluación y autoevaluación. Con instrumentos como las rúbricas y evaluación entre pares.

METODOLOGÍA.

La metodología será activa, con la participación de los alumnos en cadas uno de los pasos del proyecto, detallados en los contenidos.  En cada uno de los pasos se concretarán del siguiente modo:

Explicación del punto que se va a desarrollar:

• Definición de los principales conceptos que se van a trabajar (conceptos empresariales)
• Como se va a trabajar el punto.
• Y que se debe conseguir al finalizar el contenido que se va a desarrollar.

Propuesta de actividades y su realización para conseguir el objetivo del contenido que se está desarrollando.  Utilizando estrategias que estén relacionadas con el emprendimiento como son:

• Creatividad.
• Lluvia de ideas.
• Explicaciones orales.
• Debates.
• Trabajo de investigación.
• Tareas de organización.

TIEMPO.

La programación temporat de esta actividad de emprendimiento sería de un mes para cada uno de los grandes bloques de los contenidos y sería como sigue:

BLOQUE CONTENIDOS:  Las ideas

En este bloque además de las explicaciones sobre lo que se va a realizar y aquellos conceptos más importantes, se realizarán actividades (conocer concepto de idea, proyecto, como se hacen productos nuevos, etc.)  Con el objetivo principal de que al finalizar este bloque se consiga una idea de proyecto para desarrollar.

BLOQUE CONTENIDOS: El mercado.

En este apartado se pretende conseguir que el alumno a partir de conceptos relacionados con el marketing analice el mercado en el que se va a desarrollar el proyecto.  Se trabajaran conceptos como la empatía, el público objetivo, las necesidades de los consumidores.

BLOQUE CONTENIDOS: El producto

Es el bloque de la creatividad, y de conocerse todos los alumnos un poco más. En el se desarrollarán actividades para desarrollar la creatividad y conocer conceptos sobre las fases de lanzamiento de un producto nuevo en el mercado.  Se realizaran simulaciones del producto que se va a producir así como simulaciones de su comercialización.  Es el bloque en el que una vez consensuado el producto final se desarrollara su fase real o de ejecución, es decir la producción y comercialización del producto.

BLOQUE EVALUACIÓN.

Presentaciones individuales de los alumnos, con propuestas individuales de proyectos nuevos. Y en este bloque se le da retroalimentación a los alumnos y se comprueba se se han conseguido los objetivos de aprendizaje propuestos en el punto objetivos.

  

EVALUACIÓN.

Para la evaluación de este trabajo cooperativo, los alumnos podrán consultar la rúbrica que se les facilitará en cada bloque temático.

Y para el final del proyecto se les pedirá a cada alumno que realicen uan presentación en el que contenga estos puntos:

Que hemos conseguido

Como lo hemos conseguido.

Con lo que he aprendido que haría.

Que es lo que más me ha gustado.

Que es lo que menos me ha gustado.

Conclusión personal.

Con esta evaluación se le podría dar al alumno retroalimentación sobre ciertos aspectos, y también comprobar que han asimilado y entendido lo que se ha hecho.

Y para finalizar esta entrada en mi diario de aprendizaje del curso, os dejo este resumen con imágenes y música de la relación de la programación con el exágono didáctico y las tareas que hemos realizando durante el curso para el desarrollo de nuestro proyecto en equipo. Espero que os guste.

 

REFLEXIÓN 

Crear una actividad de emprendimiento en el aula, supone tener que programar toda la actividad como si se tratase de una Unidad Didáctica de una programación. Es esencial para poder concretar las actividades y poderlas secuenciar temporalmente.
Pensar en realizar un proyecto emprendedor debe analizarse antes y programarlo detalladamente para no perderse en el camino. Si que es cierto, que para la realización del proyecto se necesita de la participación del alumno, pero el profesor debe en todo momento tutorizar y gestionar el aula para poder llegar a los objetivos de cada bloque temático y para conseguir el reto principal, que es hacer realidad la idea del proyecto.
En este curso hemos realizado de forma grupal un proyecto de emprendimiento en los pasos que podéis leer en este post o visualizando el video que resume todo lo hecho. Nos hemos encontrado dificultades debido a que nos comunicamos online y a que la disponibilidad horaria de cada uno de los miembros del grupo es distinta. Pero a pesar de todo, lo estamos consiguiendo, por lo que este tipo de actividades en aula es viable. 

TAREA 1 Bloque 3 Curso Sentido de la iniciativa y emprendimiento en el aula."EL PROTOTIPO"

Hola a todos y todas, después de pensado qué producto vamos a realizar y de haber estudiado el mercado; es el momento de elaborar el "PROTOTIPO"
Es el artefacto que representa las características del producto que se va a realizar. Es la simulación del producto final.
Para el equipo de trabajo que esta trajando en el proyecto les permite:
Visualizar el producto antes de empezar a producirlos. El objetivo es poder hacer los ajustes necesarios par que el producto sea viable o útil. Es en definitiva hacer tangible la idea que se ha pensado y que tan solo era un objeto abstracto.
Hacer la idea tangible, ayuda a entender cual será su función o como funcionar, si tienen la utilidad y función para la que se había pensado o no.
Con la información del prototipo podemos hacer partícipes a todo el equipo y a posibles usuarios (comunicación)  de las dificultades y mejoras que se deberian hacer antes de hacer el producto final. Si en esta fase se comprueba que no tienen las funcionalidades esperadas, es mejor diseñar un prototipo nuevo y repetir los pasos anteriores.

Con nuestro prototipo del lapicero de conchas deberemos comprobar:
Si es manejable con la mano, es decir que no es muy ancho, y que se puede coger fácilmente con una manos.
Que su peso no sea excesivo.
Que no se agriete, es decir que la arcilla esta bien cocida.
Que las conchas se caen.
Y otras posibles deficiencias o dificultades que se puedan presentar en el prototipo.

Una vez analizadas las dificultades todos los miembros del equipo decidiremos si continuar o no con el producto o tal vez diseñar uno nuevo si fuese necesario.
Y en definitiva ese es el objetivo del hacer un prototipo.

Untitled report
Infogram

Para terminar esta entrada comparto con todos vosotros los pasos para la realización de nuestro prototipo y las características principales de un prototipo.
   

TAREA 3 DEL BLOQUE 2 "EL EMPRENDEDOR CREA": Storytelling.

Una vez elegido el producto final también es importante conocer todas sus ventajas y sus dificultades a la hora de realizarlo. Para ello hay técnicas creativas que ayudan a poder visualizar cual va a ser el futuro del producto en el mercado.
Las técnias que se pueden emplear son las de técnica de las preguntas y los seis sombreros:

La técnica de las pregungas:

Mediante preguntas, como las indicadas más abajo, se persigue buscar soluciones y mejoras.

1. ¿Qué? – Tema, problema y/o situación.
2. ¿Por qué? – Propósito, causas o antecedentes.
3. ¿Dónde? – Ubicación/Contexto
4. ¿Cuándo? – Secuencia, fases, proceso.
5. ¿Quién? – Personas, usuarios, afectados.
6. ¿Cómo? – Método, justificación

En el caso que nos ocupa que es la producción del lapicero con conchas las posibles respuestas podrían ser:
  

1. ¿Qué? – Lapicero, elemento de decoración, jarrón pequeño, posa vasos....
2. ¿Por qué? – Porque se quieren aprovecchar las conchas que se tieran
3. ¿Dónde? – Nerja, en el centro educativo.
4. ¿Cuándo? – Mayo y Junio
5. ¿Quién? – Carlos, Mercé y Jordi
6. ¿Cómo? – Mediante la realización de un proyecto de emmprendimiento para el aprovechamiento de las conchas.

Los seis dombreros:

La técnica de los 6 sombreros para pensar de Edward de Bono,  tiene como objetivo que cadsa uno de los participantes represente el rol del sobrero que le ha tocado colocarse. Con ello se busca completar   todos los modos de pensar.

Estos son los roles de cadsa uno de los sombreros:

De forma más concreta, aquél que se pone el sombrero tiene el sigueinte rol:

• Blanco: aporta información objetiva, datos. Es información no sólo es aquella que está publicada, sino aquella que debemos obtener fuera de clase, de la oficina.
• Rojo: aporta emociones y sentimientos sin limitación alguna. Es información que procede del corazón, de forma directa.
• Negro: aporta información con un sentido más pesimista. Advierte de los riesgos y peligros de la situación en sí, y analiza los mismos no sólo en el pasado, o en el presente, sino que puede anticipar riesgos o peligros que pueden darse en el futuro.
• Amarillo: aporta información optimista; es el punto contrario del sombrero anterior, y ofrece un punto de vista muy rico en ideas.
• Verde: aporta gran cantidad de ideas, ideas que proceden del desarrollo del pensamiento lateral y la creatividad.
• Azul: aporta orden al proceso. Quizás no ofrece tantas ideas, pero su papel consiste en permitir la participación de todos y asegurar que el proceso se lleva a cabo con orden y rigurosidad.

 

Con la utilización de estas técnicas, ya se dan todos los elementos para poder llevar a cabo un storytelling. En el que deben haber un tema, un fin, protagonista y destinatarios. Y todo ello contextualizado dentro de un proceso que debe ser la historia en si, con un inicio, desarrollo y desnelance.

El storytelling tiene como principal objetivo conectar emocionalmente con el futuor consumidor de nuestro producto. 

En el caso nuesro, sobre el lapicero de conchas,  hemos realizado un storytelling utlizando para ello un vídeo para contar la historia de todo el proceso de creación de nuestro producto. Aquí os lo dejo. Espero que os guste.

TAREA 2 DEL BLOQUE 2 "EL EMPRENDEDOR CREA". Divergencia y Convergencia"

Siguiendo con las tareas de emprendimiento, en esta sobre la convergencia y divergencia, su objetivo final era conseguir decidir a partir de la puesta en comun de ideas sobre produtos a comercializar, un producto que se adecuase a la segmetación de mercado que hemos realizado en tareas anteriores. Para ellos hemos realizado:
Una lluvia de ideas sobre productos que podíamos fabricar a partir de conchas mnarinas. En esta fase no importaba la calidad, sino el máximo número de ideas posible. Hemos reunido todas esas ideas en el padlet para poder visualizar los productos y así poder decidir cuales coger.  En esta fase colaborativa era muy importante el compartir con el resto de equipo todas las ideas que se nos ocurriesen, sin miedo de a que parecieses ideas poco relevantes. Porque la suma muchas veces de una idea relevante con otra que lo es más puede generar un producto nuevo que sea innovador y diferente.
Os dejo aquí nuestra lluvia de ideas realizada en la plataforma padlet:

 

El siguiente paso ha sido en común acuerdo decidir que tres elementos nos gustaban más y creíamos que podria tener más aceptación. Y con ellos hemos realizado un análisis de cada producto haciendo dos tipos de valoración. Una valoracion subjetiva, según lo que nos gustase más o menos el producto. Tomando para ello una escala de valor entre 0 y 10. Y también hemos analizado el prouducto teniendo en cuenta estos factores:

• Inversión inicial de elementos de soporte para poder realizar el producto (marcos, garfios, frascos, etc)
• Facilidad de poder obtener los productos que nos servirán de soporte para la producción del elemento.
• Utilidad del producto terminado por parte de nuestro futuro cliente.
• Que el producto fuera fácil de producir.
• Y que el producto no necesitase de trabajos y costes extra para su terminación.  

Para llevar a cabo esta tarea hemos utilizado la herramienta colaborativa google DRIVE, a partir de un documento hemos realizado cada uno de los miembros del equipo nuestra valoración subjetiva y nuestro analisis comercial y productivo. Os dejo aquí una imagen del análisis realizado. Si estás interesado en ller los apartados pincha aquí.

   El producto que hemos decidido mejor para producir por su poca inversión inicial, por su utilidad y por ser fácil de producir es el lapicero.

El lapicero sería un producto que podría servir también como elemento de decoración y es el más factible porque para su realización el factor que más interviene es el de la mano de obra, no siendo necesario ningún tipo elemento con coste elevado para su producción. Y además su dificultad creemos que no es muy elevada.

En aula las tareas serían muy similares que las que hemos realizado, y la lluvia de ideas  y después se realizaría un dibujo del prototipo de producto de las mejores ideas realizadas.

A continuación se procedería al analisis de caducto desde el punto de vista comercial y desde el punto de vista productivo. Este factor es el que más importanicia tiene pues los alumnso deben pensar que aquello que decidan se debe fabricar sea viable y posible de producir.
Con esta actividad de la parte del emprendimeinto los alumnso trabajarán:

• El trabajo en equipo.
• La creatividad.
• La comunicación asertiva.
• Expresión de sus propias opiniones
• Debatir sobre las ideas de otros.
• La interacción social.
• La iniciativa emprendedora.

RETO 1: ANALISIS

Hola a todos y todas, estas es mi primera tarea del curso de Diseño instruccional de proyectos de educación digital. Y también mi primera entrada en el diario de aprendizaje.

Esta tarea consiste en realizar un análisis el alumnado y del centro al cual iría destinado el proyecto instruccional.  El nivel educativo al que iría destinado sería ciclo superior de Formación Profesional.  Los alumnos suelen estar entre unas edades entre 25 y 35 años. La mayoría tienen acceso a dispositivos digitales para trabajar y su competencia digital es bastante alta.  

En la actualidad en el centro disponemos de acceso a internet en las aulas, pero sin ruters  para que puedan acceder los alumnos con portátil a internet por wifi. Pero esta dificultad  se puede solucionar fácilmente. En las aulas disponemos de un ordenador y un cañón. Pero los alumnos se suelen traer el ordenador portátil para trabajar.  Además el centro dispone de una plataforma MOODLE, donde los docentes podemos construir nuestros propios cursos o  repositorio de contenidos para los alumnos.  Con estos recursos llevamos a cabo actividades de aprendizaje como búsqueda de información e investigación,  tareas colaborativas usando plataformas digitales y también uso de aplicaciones para cuestionarios, foros y construcción de contenidos digitales.

En cuanto a los tiempos, disponemos de 50 minutos, en el que se divide la clase en explicación, resolución de dudas, y continuación de tarea u objetivo a realizar. Los alumnos, si están dispuestos a continuar en casa sus tareas si se les explican sus dudas.  El reto o proyecto que se desarrolla suele durar varias semanas, por lo que el tiempo tan limitado de las clases no es un problema.

Sobre los recursos de aprendizaje, uso desde fuentes bibliográficas (manual del curso),  contenidos realizadoss por mí, y recursos que son construidos en equipo por los alumnos. Por lo que se hace necesario distintas herramientas digitales para poder consultar y compartir tanto las tareas que se están realizando como la información necesaria para su realización.  En mi opinión es importante combinar recursos digitales con recursos clásicos, ya que éstos  pueden ser muy útiles para verificar los digitales.

El entorno virtual de aprendizaje lo creo en la plataforma moodle. Dentro de ella suelo crear wikis para la construcción de contenidos por los alumnos y para que sean compartidos entre ellos. También mu gusta que utilicen un blog y una website.

El objetivo de este tipo de metodología, es conseguir que los alumnos, con recursos digitales construyan el conocimiento tutorizados siempre por el profesor.  Y con ello conseguir que adquieran habilidades para la solución de problemas, capacidades para desenvolverse de manera autónoma en las TIC  y que aprendan los contenidos del curriculum del módulo.

Las tareas que quiero presentar son tareas constructivas de contenidos y de solución de problemas que deberán ser expuestas en aula  y publicadas en medios digitales.  Utilizo también las tareas de investigación tanto individual como colaborativas para después construir debates en aula.

Para la evaluación de los logros se les da una descripción previa a los alumnos de cómo debe ser el objetivo final o también una rúbrica. Para la comunicación de la evaluación utilizo  la plataforma Moodle para que ellos accedan a cualificaciones y puedan seguir su evolución. La retroalimentación también se realiza en la plataforma pero también personalmente cada cierto tiempo,(al mes o trimestre).

Escucha el espeach en este enlace: ESPEECH RETO 1 DISEÑO INSTRUCCIONAL

TAREA 1 DEL BLOQUE 2 "EL EMPRENDEDOR CREA" Segmentación y empatía.

Hola a todos y todas de nuevo, voy a compartir con todos vosotros la primera tarea del segundo bloque del curso del sentido de la iniciativa y el emprendimiento en el aula. Si en el bloque primero habíamos definido cual iba a ser el proyecto, en esta tarea a partir de las aportaciones en común de todo el equipo de trabajo hemos realizado una segmentación de  mercado. Para ello hemos delimitado la zona geográfica donde se desarrollara el proyecto y cuáles son sus características atendiendo a estos criterios:

• Criterios geográficos

•   Región

•   Hábitat

•   Tamaño de la población

• ClimaCriterios demográficos
• Criterios psicográficos
• Criterios de comportamiento.

En esta infografía he plasmado  los resultado de nuestro trabajo colaborativo, en el que se detalla los criterios de segmentación y sus características.

SEGMENTACION Y EMPATÍA
Infogram

También se nos pedía na imagen que representará las características del cliente objetivo fruto del análisis de la segmentación realizada. Con la imagen representativ de nuestro cliente, buscarmos dar realidad en lo que estamos trabajando.

Y también hemos realizado una imagen que definirá el proyecto, su objetivo, y su razón de ser.

Esta trabajo de compartir entre todos aquello que hemos pensado que puede ser importante a la hora de conocer nuestro futuro cliente, lo hemos realizado utilizando herramientas colaborativas TIC, para consensuar todo aquello que debíamos usar para nuestro siguiente objetivo. Que era ponernos en la piel de nuestro cliente, es decir empatizar con él. Para ello hemos utilizado el mapa de la empatía, en el cual hemos realizado nuestras aportaciones propias sobre:

• Que dice y hace nuestro futuro cliente
• Que ve nuestro futuro cliente
• Que oye nuestro futuro cliente
• Y que piensa y oye  

Con nuestros alumnos, esta parte de la  realización del emprendimeinto supondría una trabajo colaborativo para coneguir segmentar el público objetivo y conocer de verdad cual es el contexto en el que se va encontrar el proyecto de emprendimeinto. 

Para conseguir el objetivo, ´dividiriamos las tareas en dos fases:

 

PRIMERA FASE EN AULA

En la que con la búsqueda de información llevaría a cabo un análisis de contexto como el que hemos realizadoen esta actividad.Una vez segementado y conocido el contexto, después de algunas explicaciones y actviades se abordaría el tema de la empatía. El cual se realizaría con la aportación de todos los alumnos.

SEGUNDA FASE CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD

Una vez que los alumnos ya han supuesto, cual es el comportamiento de el futuro cliente, se pasaría a la prte práctica en la que se prepararían una serie de cuestioanrios y entrevistas para realizarlas fuera del aula, en la calle, y de este modo hacer real todo aquello que se analizado en clase.
Una vez terminada la investigación a pie de calle, se contrastarían los datos con lo analizado en aula para terminar con una conclusión de como va a ser cliente del reto que se les ha propuesto.
Con ello el alumno siente mucho más real y verddaero lo que esta realizando, lo cual motiva al alumno a seguir y esforzarse en la realización del proyecto.

En definitiva con la tarea propuesta en este curso, como docentes, podemos aplicar las herramientas que nosotros mismo hemos utlizado para conseguir nuestro objetivo. Y debemos también ir más alla, y provocar experiencias reales con la interacción del alumno en el contexto en el que va a desarrollar el proyecto.